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职业学校课堂:什么都变了,就课堂还是老样子

发布日期:2016-09-09 浏览次数:99 来源:本站
职业学校课堂:什么都变了,就课堂还是老样子

  来源:中国教育新闻网—中国教育报      

      职业学校课堂,一直是我关注的重点。

  看一所学校、一个专业办得如何,看教师队伍的素质如何,最能说明问题的不是硬件、不是材料,而是活生生的课堂生态。
  有人说,“职业学校什么都变了,就是课堂还是老样子”。通常情况下,职校教师会把课堂教学质量不高归因于三个方面:一是学生厌学,没有学习动力;二是评价机制,不能够调动教师教书育人的积极性;三是管理模式,学校对教师要求太多,非教育教学工作占用教师的精力过多,导致教师不能把主要精力用于教育教学。分析来分析去,课堂教学质量问题成了“皮球”被踢来踢去,职业学校课堂就成了“皇帝的新衣”,谁都知道存在着问题,但谁都不愿多说什么。因此,回归课堂、聚焦课堂、反思课堂进而提升教学质量,不容回避、刻不容缓。
  与课堂太近,往往无法思考课堂;与课堂太远,常常无法畅谈课堂。我不是理论专家,不必讲究理论的系统性;我不是一线教师,不以写课堂反思见长。但我听课无数,本校的、外校的,本省的、外省的,只要有机会,我就会走进课堂,也因此积攒下来无数的听课笔记。这些听课笔记或许会给专家研究课堂提供一些参考,给教师提供一些思考课堂的角度,如果能引发人们讨论职业学校课堂问题的兴趣,也就心满意足了。
  (刘景忠 作者单位:江苏省徐州财经高等职业技术学校)
  专业功底和教学功底必须双肩挑
  在一所高职学校听了一堂“数控加工工艺”课,课的教学任务是“认识切削运动与切削用量”。很显然,授课教师做了精心准备。从授课过程来看,教师做到了态度认真、备课充分,教学设计用心,教学过程完整,师生关系融洽,教学秩序良好,表现出教师较强的课堂掌控能力、良好的专业素养和敬业精神。听说,这位教师不仅有专业研究生学历,而且有实践工作经验,因而讲起专业知识来,显得胸有成竹、非常自信。
  在充分肯定这位教师课堂教学成绩的同时,却不得不说,教学,说到底不是一门技术而是一项专业化程度较高的工作。也就是说,教师的专业功底肯定会有助于课堂教学,但绝对不能代替课堂教学。换言之,作为一名专业课教师,不仅需要对学科有较高的熟悉程度,需要具备很好的专业素养,同时还需要具备教师这个职业所特有的教学基本功。
  如果说这堂课有所不足,那么不足就体现在教师的教学基本功方面。
  ①教师在课堂上所使用的语言应该是教学语言。对于一名教师来说,普通话的标准程度是次要的,语言节奏的把握、抑扬顿挫的拿捏、声调高低的控制等才是主要的。所谓教学语言,既不同于日常说话的语言,也不同于演员表演时的语言,它是一种专门化的、艺术性的、富于变化的专业语言。对每一位教师来说,教学语言的锤炼都是一辈子的事情。
  ②教学过程的推进应该与学生的接受情况相吻合。教师准备的教案体现了较为先进的教学理念,教师也力求在课堂上改变那种“教师讲学生听”的局面,在教学设计中安排了视频演示、分组讨论、课堂提问、师生互动以及现场评价等环节。如果这些环节都能“落地生根”,这堂课肯定是非常精彩的“任务驱动课”。遗憾的是,教师的教学设计并没有完全得到落实,所有的环节看起来都在实施,但每一个环节都显得匆匆忙忙,学生只能跟着教师的进度走,跟着课件翻页的速度走。教师注重了形式,却丢失了内容;注意了教学内容的推进,却忽略了学生的接受情况。
  ③使用课件的做法有待改进。教师能够用现代教育技术展示教学内容应该给予鼓励,但课件的使用必须在适当、适度、适时方面下功夫。这位教师不仅用课件代替了板书,而且由于课件预设了教学过程、学生可能产生的疑问和标准答案,因此学生的积极思维和教师的随机应变都被课件束缚住。这样的课堂也就没有了生动活泼,没有了学生的积极参与和积极思维,因而也就不可能有所谓的“生成”。
  一堂本该生动活泼的技能实训课
  在一所职业学校视导,听了一堂会计技能实训课,课的主要任务是真假币的鉴别,教学对象是五年制高职会计专业一年级学生。
  还没到上课时间,教师、学生都准备就绪,显然做好了充分准备。作为听课“专家”,我与学生们作了简单交流,他们守纪律、有礼貌,给我留下不错的印象。
  上课开始,教师即组织学生集体点钞,点了三次。点钞间歇,教师简单强调了动作要领,但没有点评。三次点钞,一名学生每次都是率先点好,但教师没有表扬。接下来,教师让五名二年级学生上台演示点钞,也点了三次,教师同样没有总结点评。
  随后,教师开始用PPT(演示文稿)讲授本节课的主要内容:真假币的鉴别。在讲授过程中,教师安排两名学生上台,一名扮作银行工作人员,一名扮作办理存款业务的顾客。“银行工作人员”在点钞时发现一张假币,模拟情景随之结束。随着PPT的翻页,教师按照准备好的内容,讲述了鉴别真假币的“眼看”、“手摸”、“耳听”等方法。最后,教师把学生分成六组,每组发放一叠点钞券,其中有的含有假币,让六组学生分别报告鉴别结果。整堂课结束。
  这堂课是一位年轻教师主讲,他用心做了PPT,设计了高年级学生示范、模拟银行业务情景、分组鉴别真假币等环节,力求改变“我讲你听”的课堂教学局面。但从整体来看,这堂课并不理想。
  ①无论是本班学生练习,还是高年级学生示范,教师均应有点评。没有点评的练习和示范,教师的主导和引领作用何在?不仅要点评,还应该有表扬、有纠正、有督促等。
  ②安排高年级学生示范体现了教师的用心,但仅仅是示范而已。如果把两个年级学生的点钞进行对比,如动作要领、速度、手法等,示范效果会立刻呈现出来。
  ③教师安排情景模拟的用意非常好,却没有起到应有作用。如果把情景模拟放在后面,里面有没有假币不告诉学生,让部分学生轮流真刀真枪地演练,效果就突出了。
  ④感觉教师还不习惯把课堂还给学生。即使是分组讨论,教师仍旧不停地讲。对于假币如何处理,不少学生显然知道正确答案,但教师还是“亲自”把答案讲了出来。
  这堂课如果这样上,效果应该会更好:事先把真假币的鉴别作为一项任务布置给学生,让学生利用课余时间查找资料、自我归纳、相互补充,教师随时进行辅导帮助,师生共同把鉴别真假币的“眼看”、“手摸”、“耳听”等方法总结出来,然后辅之以真实演练。这样做,可以真正实现让学生课后动起来、让课堂教学活起来的目标。